Familias Agente Moreak
Las familias son fundamentales y son los primeros agentes que participan en la socialización de los menores. Las familias, desde la edad más temprana, pueden promover roles y estereotipos sexistas o promover valores coeducativos. Es importante que los familiares sean conscientes de la realidad que les rodea, de las violencias directas e indirectas que viven los menores y su entorno y participen activamente en la respuesta a las mismas.
Desde 2020 hemos conseguido crear un Grupo a través de reuniones online (4-5 reuniones). Al principio eran 5 las madres que comenzaron con el proyecto y una vez que se ha ido desarrollando el proyecto y se han ido haciendo propuestas, se han ido sumando nuevas madres hasta llegar a tener un grupo de 9 participantes.
Muchas veces es difícil juntarse todos juntos por la cantidad de tareas y trabajos, cuidados, conciliaciones, etc. que realizan. Esto dificulta la participación activa de todos, proporcionándoles el acompañamiento y la acogida que necesitan. Sin embargo, este año, el grupo se ha mantenido y han conseguido hacer varias propuestas.
La propuesta que más éxito ha cosechado ha sido la de agente de video familia morado. Allí, a través de la participación de sus hijos, reflexionan sobre los comportamientos machistas que tienen los adultos. El vídeo ha sido todo o un éxito, con más de 1.000 reproducciones.
https://www.youtube.com/watch? V = o6i8Seo_Un4
Se ha conseguido un encuentro cara a cara con este grupo. Allí evaluamos el curso, analizaron dónde reproducían el sexismo y acordaron qué puntos mejorar y en cuáles profundizar.
En concreto, nuestra propuesta para las familias (desarrolladas en el apartado de actividades):
• Análisis de la realidad: utilizando una observación fitca, observaron la realidad de cada uno en su centro, en el parque y en su entorno.
• Puesta en marcha de propuestas coeducativas a desarrollar por la AMPA: entre todas ellas han realizado diferentes propuestas, la más llamativa y exitosa fue el vídeo de las familias:
Entre otras familias también resonó el vídeo de la agente morada familiar narrando su decálogo.
El 8 de marzo salieron las madres haciendo sus reivindicaciones concretas en un vídeo y las subimos a las redes sociales de la red de ocio de portugalete.
• Evaluación y propuesta de mejoras. La evaluación se realizó de forma presencial en el mercado y entre todos se realizó un análisis de las violencias machistas y propuestas de mejora para el próximo curso.
Al comienzo de este curso han propuesto varias acciones. Ahí van lo propuesto:
Lenguaje inclusivo: este es un apartado que consideraban importante trabajar el curso anterior. De hecho, las propias familias tienen interiorizado el lenguaje androcéntrico universal. Por eso tienen que empezar a cambiar la escritura. Para ello proponen:
1. Revisar los documentos que les remiten desde los centros para ver en qué idioma están escritos.
2. Revisar los documentos que remiten, tanto desde el AMPA como desde el OMR, para ver si están en lenguaje inclusivo o no
3. Mirar un documento que enseñe nuevas y buenas fórmulas para escribir en un lenguaje inclusivo y diverso
4. Observar el lenguaje que utilizan los aitites y las amamas con las niñas. A veces han visto que a las chicas les hablan en masculino. Todavía no han salido acciones concretas para trabajarlo, pero se puede mirar.
5. Utilizar un lenguaje inclusivo en el juego. Lo que más adentran es en el juego. Estar atentos en este ámbito.
Tareas:
– Revisar los documentos y e-mails que nos envían y enviamos (cada responsable de coeducación, el agente morado familiar de cada centro)
– Revisión del documento Lenguaje inclusivo (el mar envía información y formación)
– Un cuestionario para ver si estamos utilizando bien el idioma (Itsaso manda)
spacios equitativos: los niños y niñas y quienes ocupan el espacio principal en edades más tardías parten de la reflexión, sobre todo para empujarlos, golpearse o ejercer la masculinidad hegemónica, así como para practicar deportes, baloncesto y fútbol. Mientras las chicas se quedan en las esquinas, hablan entre ellas sin ser protagonistas y sin ocupar el espacio principal. Hablan largo y tendido de la necesidad de dinamizar los patios, de que los niños sean protagonistas, de que haya profesores que les ayuden en esa dinamización, de que hagan juegos que no fomenten la competitividad ni la fuerza, y de que impulsen otros aprendizajes como la cooperatividad, el pensamiento, la ayuda mutua y las relaciones entre chavales. Piensan que lo que hacen en el patio, luego lo llevan al parque, y que si en el patio del colegio aprendieran otros juegos y ellos lo dinamizaran, lo llevarían al parque. Para ello proponen:
1. Elaborar una lista de juegos no sexistas. Juegos antiguos basados en la cooperación
2. Elaboración de vídeos para la exposición y explicación de estos juegos por parte de familias, aitites, amamas. Un reto al mes en el que proponen a los niños que hagan ese juego. Cada día un juego o un tipo de actividad. Aprovechar estos vídeos y romper con las órdenes de género, que salgan los aitites a la cuerda haciendo algún juego de cuidados.
3. Dinamizar el agente juvenil morado con la ayuda del profesorado
4. Analizar las posibilidades de obtener financiación para la dinamización del patio. Quizá no pueda ser todos los días, pero aunque sea una vez a la semana.
5. Que el aitite, la abuela o la persona mayor puedan acudir a dinamizar el patio.
Tareas:
– Elaboración de una lista de juegos
– Hemos hecho una lista de personas que se pueden cargar haciendo esos juegos y animando a jugar ese mes, y le hemos llamado.
– Una vez realizados los vídeos, realizar la difusión vía wasap, enviar correos electrónicos al centro para que los tutorice, etc. Asimismo, los centros pueden subir el vídeo a la página web de la escuela.
Ruptura de roles y mandatos sexistas: vemos que las dicotomías siguen perpetuándose, un hombre mujer con un género muy destacado en todas partes, pero también sabemos que hay otras personas que están rompiendo con estos mandatos y con identidades heteropatriarcales. Así que buscaremos referentes para que los chavales y los niños vean otras realidades. Para ello proponemos:
1. Buscar referentes no binarios que rompan con el binarismo entre hombres, mujeres y hombres
2. Elaboración de la campaña y actividad puntual sobre diversidad
3. Ofrecer material a los centros para su elaboración.
4. Queda pendiente. se realizará más adelante.
El TEMA CARNAVALES Creen que es una parte importante y aunque las madres creen que se ha hecho una reflexión en los colegios, a veces casi sin darnos cuenta perpetuamos la separación de disfraces, poniendo por ejemplo si un tubo es súper héroe y un cinturón es súper héroe, ¿por qué hacemos eso? Fastidiamos el trabajo que se quiere hacer.
O Itsaso habla con los responsables de la coeducación para que trabajen y reflexionen para que consigamos un carnaval libre de sexismos.
Tareas:
– Buscar referentes a través de vídeos, youtubers, imágenes y artículos de personas que rompen con el binarismo hombre y mujer.
– Hablar con los responsables de coeducación para preparar carnavales libres de sexismo.
Que los chavales desarrollen unas relaciones basadas en el respeto: « El curso pasado reflexionamos a medida que los mayores se iban haciendo y los chicos y las chicas se fueron alejando de los espacios del aula, de los patios y del parque y de la cuadrilla. Para que esto no ocurra, las madres creen que es importante relacionarse desde pequeñas, jugar juntas y unirse al agente juvenil morado. De hecho, fueron ellos los que pusieron como importante para realizar este curso, dinamizar los patios para que los chavales jueguen juntos. Para ello proponen:
1. Mesa de convivencia creada en centro educativo. en la que puedan participar las gazte agente moreak. Dijimos que podían ser alumnos de apoyo y que fueran observadores de buenos tratos y malos tratos. A dónde pueden acudir las chicas, cuando ven alguna violencia o alguna relación de poder, y luego que las chicas tengan un espacio para presentar qué pasa y buscar soluciones. Desde la perspectiva feminista, desde la coeducación.